目前愈加多的父母朋友都会让我们的孩子去学英语，由于英语已经成为了目前比较时尚的一种语言。期望我们的孩子可以通过英语的学习达到肯定的水平，下面我们为大伙带来了提升婴幼儿英语口语表达能力及有关内容，供大伙参考。
提升婴幼儿英语口语表达能力
1、创设英语环境，培养口语发音
语言环境对于语言学习是尤为重要的，这和大家的孩子学汉语基本无障碍，从小出国生活的孩子学英语也无障碍是一样的道理，孩子在一个完整的语言环境中，对这一语言势必有着完全的接触，学习语言也就愈加有效率。
在国内学英语，虽然没办法提供完整的语言环境，但大家依旧可以为孩子尽量的提供全英环境，这仍能在一定量上刺激孩子的语言学习进步。
2、与婴幼儿平等对话，让婴幼儿敢说
在平常英语学习中，大家与婴幼儿之间虽然随着着很多的言语谈话，信息交流，但在不少状况下，是大家叙述的话语多，婴幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。这是婴幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，大家成了唯一的“常识传授者、告知者”，而婴幼儿成了“应声虫”和“依靠者”。
久而久之，婴幼儿就成为只能判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，婴幼儿的各方面进步也都会遭到限制和损害。大家与婴幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。婴幼儿是对话的主体，大家则是组织者，参与者，指导者和帮助者。
和孩子交流时，倘若你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子的双眼说话，让孩子感觉到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话全对你说的;在婴幼儿游戏时。
假如你洋溢着热情组织孩子们一块嬉戏、玩耍，让孩子感觉到你也是一个爱玩的大孩子，没了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐;在婴幼儿的生活活动中，只须你耐心地指导、帮助，他会不由自主地谈起自己最得意的事儿来。
在学习活动中，你试着和婴幼儿商量着对话，他会凭借我们的经验，毫不保留地把我们的看法都“敞亮”出来。倘若你把遇见的困难或要解决的问题抛给婴幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的纯真无邪无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，大家和孩子渐渐交流、融洽、和谐、愉快，如此婴幼儿的口语表达得以进步，情感得以激起，智慧得以提高。
3、让周围熟知的环境与婴幼儿产生对话，培养婴幼儿有机会说
创设合适培养婴幼儿创造性语言的物质环境，让环境与婴幼儿产生“对话”，成为婴幼儿学习、表达、探索的剌激物和桥梁，为婴幼儿创造说的空间，报个网上英语培训机构。他们的世界到处充满着美的色彩，勉励婴幼儿去想、去说、去做，让他们无声无息中得到了美的熏陶，又提升了英语口语表达能力。
英语角是每一个婴幼儿参与实践活动最好的地方，在这里可以让他们多看、多听、多说。携带婴幼儿走进大自然的怀抱，充分借助孩子天生的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界，让每一个孩子说自己眼里发现的每个新奇的东西。
现在的孩子对动画片百看不厌，大家要充分借助融动画、声音、文字为一体的现代化教学媒体，给孩子展示富有童真、童趣的情景，让每一个婴幼儿在入情入境的环境里感受语言，学习语言，表达语言。
怎么样提升婴幼儿英语口语表达能力
训练英语交流。
大家应该重视英语方面的交流，跟孩子的一些简单交流，全用英语来进行，如此，孩子会慢慢适应用英语表达。
跟随口语训练。
大家可以给孩子放一些口语方面的录音，在播放录音的过程中，大家可以给孩子多听几遍，然后让孩子跟着一块说。
掌握看图说话。
大家可以给孩子找一些有趣的图片，然后，让孩子用英语口语来表达出来，最好是一些有趣的故事，提升学习的趣味性。
重视听力训练。
大家需要注意听力和口语的配合，加大听力方面的训练，如此，才能让孩子真的领会到口语给他带来的快乐和自信。
打造语言环境。
大家应该尽可能打造优良的语言环境，在家怎么样可能的话，可以尽可能跟孩子训练一些口语对话，培养孩子的语感。
有效提升婴幼儿英语口语能力
1、创设轻松愉快的环境，让婴幼儿敢于开口说和大胆说
培养婴幼儿的语言表达能力，最重要是要让婴幼儿敢于说话。“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引婴幼儿与教师、同伴或别的人交谈,体验语言交流的乐趣。”这是《婴幼儿园教育指导纲要》中,对怎么样指导婴幼儿语言进步所提出的内容需要之一。只有创设轻松温馨愉快的环境，孩子才会有话可说，有话敢说，有话会说。
任何事物的进步都有一个循序渐近的过程，面对婴幼儿参差不齐的语言表达能力，教师要抱着积极、鼓励的态度，增强婴幼儿说的信心和勇气。特别是对少言寡语的婴幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富婴幼儿的生活，为婴幼儿创造说话的机会和条件。
如在孩子入园时，抽出时间摸摸孩子的头，抱抱他们，多跟孩子交流：“你喜欢玩什么?为何呢?今天为何不开心?”等，通过察看孩子的情绪和表现，鼓励孩子敢于开口表达我们的想法和需要。又如在游戏活动中，先让部分婴幼儿说说我们的计划、计划，然后按我们的构想去做;活动结束后，让婴幼儿说说自己是如何做的，对我们的活动做一个简单的评价。
2、借助游戏丰富婴幼儿的词语量,提升语言表达能力
《婴幼儿园教育指导纲要》中明确提出:婴幼儿园应以游戏为基本活动。因此，充分借助游戏这一最好形式,让婴幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的环境中使语言能力得到进步。我主要通过小朋友比较喜欢的区角游戏和语言游戏来进步其表达能力。
区角游戏能让孩子依据我们的兴趣,自由选择,自主展开,自由交流。小班婴幼儿有着特定的年龄特征和进步水平,他们最好动、喜欢新鲜事物。所以大家要依据年龄特征,为婴幼儿提供多种多层次的活动材料,不断更换区角活动的内容,让婴幼儿时刻维持新鲜感,如此他们在活动中才会有声有色,也会不断地交流经验。
语言游戏孩子也非常喜欢。教师说一句,婴幼儿学一句,可以随时随地进行,也可以在特定的环境中进行。如“请你跟我如此说”的游戏:“我是一只小蜜蜂,嗡嗡嗡”、“我是小蝴蝶,飞飞飞”,当孩子发音不按时,老师可与时纠正,这种游戏不只动手又动口,在进步语言的同时还丰富他们的常识。
3、鼓励孩子相互对话,让孩子在对话中提升语言表达能力
在婴幼儿的1日活动中,婴幼儿之间的交往占主要内容,鼓励孩子相互之间平等对话,形成生生互动,这是一种好的人际资源,让每个婴幼儿在愉悦、轻松的环境中都爱说。
因为遭到传统教育的影响，在教学活动中,所有孩子的行为与教师的需要高度维持着一致，看起来规范有序,练习有素,但如此的教学活动，抹杀了孩子们个性化的交流和个人情感的体验;而在一些分组游戏中,教师为了达到肯定的成效，总是指定那些在教师眼中比较聪明、大胆的孩子来担任主角,这让部分孩子有了“特权”,导致大多数的婴幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。
这就需要教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方法。不一样的组织形式,为婴幼儿的交往提供不一样的条件。在集体活动中,儿童有时与教师交流,有时儿童之间相互交流。
在小组活动中,儿童之间的交谈总是比较充分,他们会凭借各自的生活经验进行交流与讨论,既发表我们的见解,又推荐同伴的生活乐趣。在个别活动中,儿童和教师或同伴单独交流,教师可以针对儿童的具体状况给予指导,这对于那些不擅长在集体场所与人交谈的儿童来讲,确实是一种合适他们语言表达的机会。
过去，大家着重于在专门的语言教学中复述故事、背诵儿歌、造句训练，却没想到，事实上婴幼儿是在交往中自己获得语言，而不是其他人教会他说话。只须能激起孩子表达的热情，创设交流的机会，就能提升其语言表达能力。
婴幼儿怎么样提升英语口语能力
结合生活实质让婴幼儿“想说”
在婴幼儿园语言教育活动中，有的教师需要孩子对教师提出的问题动脑筋想了解后，再说源于己的想法和见解，但结果总是不尽如人意。孩子们要么什么也不说，要么说一些与教师问题无关的话，或者重复教师说过的话，而不是针对问题进行有关的考虑和回答。
这有来自课程设计偏难偏怪、脱离婴幼儿实质生活方面是什么原因，有源于教师没正确引导孩子回答问题方面是什么原因，也有源于教学氛围、师生关系等方面是什么原因。那样，该怎么样引导婴幼儿想说呢?
第一，婴幼儿园语言教育内容的选择要基于婴幼儿的生活经验。譬如，在一节中班语言活动上，我把孩子们在小班或者更早的照片拿出来，让孩子们看看他们都是哪个，当孩子们一看原来是自己班上的某某小朋友时，都特别开心。
在这样的情况下，假如教师提出一些贴近婴幼儿生活的问题，如照片上的孩子与目前有哪些不同，你们喜欢目前的自己还是小时候的自己，是不是还记得小时候发生的事情等，孩子们就会想说、想说。
第二，使用多种形式拓展语言教学，通过各种感官刺激来丰富婴幼儿体验，使婴幼儿有话可说。譬如，婴幼儿对动画片有兴趣，教师可以适合组织婴幼儿观看动画片，然后让婴幼儿讲讲自己最喜欢故事中的什么人物、最喜欢看哪一个片段或者情节、都讲了些什么等，让婴幼儿畅所欲言。教师还可以让婴幼儿挑选自己最喜欢的角色进行角色表演，从而进步婴幼儿的语言表达和模仿能力。
再第二，选择的语言教育内容要使婴幼儿感到新奇。因为新奇，婴幼儿想表达和交流我们的所见所闻，从而进步婴幼儿的语言能力。譬如，在一节以汽车广告为主题的语言活动上，我第一让孩子们想一想自己见过哪种汽车，自己喜欢哪种汽车，期望汽车有哪些样的功能，假如你是汽车设计师你会设计哪种汽车等。
孩子们立刻热烈地讨论起来:“我喜欢别克汽车。”“我觉得奔驰车最好。”“我要设计一辆可以在水里游的小汽车。”……孩子们的话题越谈论越热烈，这次活动也就达到了我所设计的教育目的。
最后，丰富婴幼儿的生活，让婴幼儿有话可说。教师要充分挖掘贴近婴幼儿生活的教育资源，让他们到大自然和社会中多听、多看、多接触各种事物，以熟知周围的生活环境，丰富生活经验，如此才能有表达的内容，才会有话可说。
因此，教师要有计划、有引导性地带婴幼儿直接察看大自然中的花、草、树、木、虫、鱼、鸟、兽和人的衣、食、住、行等。在此基础上，教师可以让孩子们把察看和获悉的内容讲出来，如此既有益于培养婴幼儿的语言表达能力，又能使婴幼儿培养擅长察看周围事物和现象的好习惯。
创设宽松环境让婴幼儿“敢说”
在实质语言教育过程中，很多教师在鼓励婴幼儿大胆说话的同时，也抑制了他们发言的积极性。在有时候，因为教育内容脱离婴幼儿生活实质，或者教师对问题的讲解不清楚却极力期望婴幼儿的回答与自己预先想的相符，一旦小朋友说错了。
或者所回答的内容与教师所问的有出入时，有些教师就需要婴幼儿把教师的问题听了解、想好了再回答，甚至有些教师对那些答非所问或者回答不正确的孩子进行责骂。久而久之，压抑了婴幼儿发言的积极性，使其由有话想说却不敢说进步到有话不想说也不敢说。
《婴幼儿园教育指导纲要》明确提出：婴幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引婴幼儿与教师、同伴或别的人交谈，体验语言交流的乐趣，学习用适合的、礼貌的语言交往。
这就需要教师在与婴幼儿相处的过程中成为他们的朋友，尊重他们，多为他们提供自由表达和自由表现的机会，耐心等待，平等交流，同意孩子的语言方法，满足孩子语言交往的需要，并随时给予帮助和指导。在语言活动中，教师还要特别关注那些不喜欢说话的孩子，对他们多鼓励、多表彰，使其树立信心，积极考虑，大胆发言。
提供语言环境让婴幼儿“会说”
会说，就是婴幼儿在学会肯定语法规则的状况下，说话完整、连贯、有序、有层次并且生动和富有感染力。婴幼儿“会说”是多种原因一同用途的结果，但足够的口语实践和丰富的语言刺激是重点。因此，在语言教育中需要做到以下几个方面：
第一，教师语言要规范，要生动和富有感染力，而且还要发散我们的思维。譬如，我在一次以“能干的手”为主题的语言活动中，我先介绍母亲的手能干，举了不少母亲的手能干的例子。然后，我让孩子们说说父亲的手会干什么。
孩子们说了一番之后，我再让他们说说爷爷奶奶的手会做什么、警察叔叔的手会做什么，等等。如此，通过丰富的言语表达，婴幼儿的语言能力就会在持续的表达中无声无息得到提升。
第二，培养婴幼儿对日常容易见到的简单标记和文字符号的兴趣，借助图书、绘画和其他多种方法，引发婴幼儿对书本、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。伴随婴幼儿年龄的增长和接触面的日益扩大，常识经验渐渐丰富起来，能听懂的词语数目也飞速提升。
教师在进行语言教育时，还可以引导婴幼儿接触出色的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。教师有必要对优美的词语进行适合讲解和造句，使婴幼儿掌握正确用新词，从而提升语言表达能力，使其语言表达愈加完整、规范，愈加富有感染力。
再第二，教师还可以通过多种方法让婴幼儿很多地接触规范生动的语言，譬如在语言活动中，借助诸如录音机、电视、广播等媒介，给婴幼儿更多的语言听力刺激，使婴幼儿在直观和趣味的情境中训练听力，在无声无息中模仿和学习，不断提升其说话能力。